Los derechos del niño

Ayer 7 de Mayo el grupo 8 nos habló de los Derechos del niño, mientras exponían no paraban de venirme a la mente imágenes y recuerdos de nuestro primer año de carrera en la que pudimos realizar un mural para la asignatura de Daniel en el cual pudimos dar rienda suelta a la imaginación para celebrar que el día 20 de Noviembre 1924 los niños ya pudieron tener sus derechos pues antes se les trataba como pequeños adult@s.

Entre algunos derechos destacamos:

• El derecho a la igualdad en todos los sentidos sin distinción de raza, religión, idioma, nacionalidad, sexo, opinión política u otros rasgos.
• El derecho a tener una protección especial para fomentar su desarrollo físico, mental y social.
• El derecho a disponer y disfrutar de un nombre y de una nacionalidad desde su nacimiento.
• El derecho a una alimentación, vivienda y atención médica adecuadas y dignas para poder desarrollarse de forma correcta.
• El derecho a una educación y a un tratamiento especial para aquellos niños y niñas que sufren alguna discapacidad mental o física y que no pueden acceder a estos recursos de forma equitativa.
• El derecho a la comprensión y al amor de los padres y de la sociedad.
•  El derecho a actividades recreativas y a una educación gratuita que les haga crecer como ciudadanos y personas.
• El derecho a estar entre los primeros en recibir ayuda en cualquier circunstancia que ponga en peligro su integridad.
• El derecho a la protección contra cualquier forma de abandono, crueldad y explotación de los que puedan ser víctimas.
• El derecho a ser criado con un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos y hermandad universal para que más tarde ellos puedan inculcar estos valores.

Como futura maestra de educación infantil, mi tarea esencial será la de velar por los derechos de tod@s los niñ@s en cualquier situación que se precise pues estos derechos nunca deben ser vulnerados ni arrebatados por nadie.

Atención a la diversidad y educación inclusiva

Grupo 9

La atención a la diversidad es el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de compensación lingüística, comunicación y del lenguaje o de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la comunicación y del lenguaje.

Por medidas se entienden aquellas actuaciones de índole tanto organizativa como curricular que se puedan llevar a cabo en el proceso de planificación o en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, para atender a la diversidad del alumnado. Los criterios para seleccionar estas medidas van de la prevención a la actuación, desde medidas de carácter más general hasta medidas excepcionales. Este amplio espectro se dirige a dar respuesta a todas las necesidades educativas que se presenten, con el fin último de favorecer la integración escolar y social.
 Diferentes tipos de medida:
- Ordinarias: dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves sin alterar los elementos esenciales del currículum
- Específicas: dirigidas a dar respuesta a necesidades específicas del alumnado y conllevan cambios en la modalidad organizativa, en la modificación de alguno de los elementos curriculares considerados esenciales y en la modificación de los elementos de acceso al currículo.

- Extraordinarias: dirigidas a dar respuesta a las necesidades extraordinarias de la diversidad del alumnado mediante modificaciones esenciales del currículo ordinario. Pueden suponer cambios esenciales en el ámbito organizativo y en los elementos de acceso al currículo.

 En el marco de la educación inclusiva se asumen principios y valores como por ejemplo:

• La inclusión como la base del desarrollo del centro educativo para mejorar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.
• El valor de la diferencia como algo enriquecedor. 
• Altas expectativas hacia todo el alumnado, las familias, el profesorado.
• Creencia en las capacidades de todos los alumnos y alumnas, partiendo de las mismas y no de las discapacidades o dificultades e intentando reducir todas las barreras al aprendizaje. 
• Cultura de la colaboración entre todos los miembros de la escuela: colaboración y cooperación de los alumnos entre sí, de los profesores entre sí, de las familias...
• Todo el profesorado se implica en la respuesta a la diversidad, que no es responsabilidad exclusiva del profesorado de apoyo, sino de todo el profesorado.   
  

Objetivos y fines de una Escuela Inclusiva son: 

• Crear una comunidad educativa acogedora y colaboradora en la que cada alumno y alumna sea valorado y consiga el máximo desarrollo de sus capacidades, promoviendo así una educación de calidad para todos. 
• Abrir el centro educativo al entorno, estableciendo redes de colaboración entre distintas instituciones y administraciones y, en definitiva, colaborando en el diseño y desarrollo de planes socioeducativos comunitarios para ofrecer una respuesta adecuada a la diversidad del alumnado. 
• Fomentar los valores de la colaboración y el trabajo en equipo.
• Diseñar y desarrollar prácticas educativas que favorezcan que todo el alumnado pueda aprender en la vida normal del aula, de modo que tod@s sientan que pertenecen a la misma.

 

LA ESCUELA DE PADRES

Hoy le toca al Grupo 21 el cual aborta una temática muy importante como es: La escuela de padres.

La participación de los padres y madres en la escuela se fundamenta en las siguientes ideas:

- La intervención, desde el ámbito familiar, en el desarrollo del proyecto educativo.
- El establecimiento de unas relaciones positivas y de colaboración entre el equipo educador y las familias.
- El intercambio de ideas, opiniones y experiencias.

- La búsqueda de soluciones a los problemas que se plantean en relación tanto al alumnado como al Centro de Atención Socioeducativa.

En el ámbito de la participación de los padres y madres, como primeros y principales responsables de la educación de sus hijos/as, tienen reconocidos los siguientes derechos:

  -Derecho a estar informado/a sobre el progreso del aprendizaje e integración socioeducativa de sus hijos/as.
  -Derecho a participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos/as.
  -Derecho a participar en la organización y funcionamiento del Centro de Atención Socioeducativa.
  -Derecho a ser oídos en aquellas decisiones que afectan al proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

Por otra parte, y como primeros responsables de la educación de sus hijos/as, a las familias les corresponde:

  -El establecimiento de relaciones abiertas, de comunicación, respeto y cooperación con el personal del centro.
  -El respeto a las normas de convivencia y funcionamiento del servicio.
 -La participación activa en todas las actividades con las familias para la mejora del centro.
  -En colaboración con el equipo educador, conocer, participar y apoyar la evolución del proceso educativo.

Las posibilidades de participar van desde lo mínimo que se puede participar (estar informado a un nivel muy básico) hasta lo máximo que se puede participar (formar parte del órgano máximo de gestión y representación de la organización: junta directiva, equipo gestor:
  Acceder a la información: en este nivel la participación consiste en estar informado o informada; ya sea porque nos preocupamos de estarlo ya sea porque la entidad se preocupa de informarnos. Ejemplos de este nivel de participación pueden ser las convocatorias a determinadas reuniones, boletines informativos de actividades de la asociación, etc.
  Opinar o ser consultado: es el nivel en el que ya hay una participación más activa que en el nivel anterior. Supone que damos una opinión sobre algo, ya sea porque tenemos el cauce adecuado para hacerlo por nuestra propia iniciativa, ya sea porque la asociación nos pregunta por nuestra opinión. Ejemplos de este nivel serían las encuestas que nos puede hacer nuestra entidad sobre diferentes temas, algunas reuniones de equipo en donde se plantean temas y se recogen opiniones, etc.
  Hacer propuestas: este nivel de participación supone no sólo dar nuestra opinión sino proponer acciones concretas de ejecución tomando la iniciativa en participar. Ejemplos de ello es cuando proponemos organizar una actividad concreta en la entidad, cuando hay un problema y aportamos ideas de solución concretas, etc.
  Decidir: es el nivel más alto de participación democrática puesto que implica que nuestra opinión es tenida en cuenta y vale igual que la de cualquier otro para el resultado final. Ejemplo es la participación en las asambleas generales de la asociación en donde se toman las decisiones ya sea por consenso o por votación.
  Actuar: consiste en poner en práctica acciones concretas, ejecutar las decisiones tomadas, gestionar actividades, tareas, etc. Ejemplos de este nivel de participación serían las labores de la junta directiva, el trabajo voluntario, etc. 

Considero imprescindible la participación de todos y cada uno de los padres ya sea de una forma u otra, en la escuela para una mejor calidad de la educación de sus hij@s.

La participación de los padres en los centros escolares

 El Grupo 20 ha realizado una infografía para su trabajo grupal sobre la importancia de la participación de los padres en los centros escolares.

Un pilar básico y fundamental en el ámbito escolar es la comunicación con las familias, estar presentes de cierta forma en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hij@s, beneficiará al alumnado debido a que los niños/as lo verán como un proceso natural en el cual su familia participa y valora la educación, lo cual considero que es el mejor ejemplo.

Bullying

Hoy el Grupo 7   abordará un tema espinoso muy presente en nuestra sociedad actual: El bullying,

En los últimos años se han destapado muchos casos de acoso en las aulas de los centros educativos en todo el mundo. Podemos verlo equivocadamente como un fenómeno aislado o como una tendencia en auge, pero sea como sea, lo que está claro es que se necesitan herramientas para saber cómo prevenir el bullying y no mirar para otro lado puesto que las consecuencias pueden ser muy graves llevando incluso al suicidio. 

El acoso escolar es una situación de maltrato que puede ser tanto físico como psicológico (o una combinación de ambos). Cuando se presenta una continuidad y la repetición de episodios de burla y agresión es cuando hablamos de bullying y cuando tenemos que afrontar el peligro de exclusión al que se expone la víctima.

Indicadores que el niño acosado puede presentar y alertar a padres y profesores en caso de que esté sufriendo bullying escolar:

• Problemas de memoria, dificultad en la concentración y atención y descenso del rendimiento escolar.
• Irritabilidad, depresión, ansiedad, falta de apetito, malestar generalizado, cansancio, sensación de ahogo, etc.
• Pesadillas o insomnio. Aislamiento social, apatía e introversión.
• Mantenerse en estado de alerta de manera constante.
• No querer ir al colegio, ni juntarse con otros niños.
• Faltar al colegio de forma recurrente.
• Sentimientos de culpa y asunción de responsabilidad de los hechos.
• Conductas de huida y evitación.
• Negación de los hechos e incongruencias.
• Llanto incontrolado, respuestas emocionales extremas.
• Miedo a perder el control o a estar solo.
• Síntomas como temblores, palpitaciones, inquietud, nerviosismo, pesimismo, etc.
• Amenaza e intento de suicidio.

Como maestros, es importante vigilar a los niños implicados en todas estas situaciones para controlar que el problema no se agrave. Deben recoger toda la información posible sobre los hechos e informar a la dirección del centro.

Cuando se vaya a hablar con los niños, no deben limitarse únicamente al acosador y a la víctima, sino también al resto de niños implicados, aunque no participen de forma activa en el acoso. De esta forma, consiguen educar sobre las consecuencias que puede tener el acoso, al mismo tiempo que se intenta resolver el problema.

La construccción de la propia imagen

El Grupo 5 ha expuesto el tema de la construcción de la propia imagen.

La construcción de la propia imagen es un asunto complejo que está constituido por una serie de habilidades psicológicas que van desde las perceptivas y atencionales (cognitivas) hasta las socio-emocionales y lingüísticas.

La construcción de su identidad pasa en primer lugar por la compresión y asimilación del propio cuerpo (destacando el rostro).

Es importante destacar que la representación o imagen del cuerpo se construye, no se nace con ella. Es un hecho relacional y simbólico que se forma en conexión con los otros.

Existe un mecanismo fundamental para la creación de esa imagen corporal y de la identidad personal: LA MIRADA.

El papel de la mirada, tanto propia como ajena, sobre el cuerpo marca la aparición de esa representación. A través de ella, el sujeto se observa por primera vez, y también puede ver que otros le miran. Durante los primeros años de vida se dan los primeros pasos fundamentales para la creación de esa imagen corporal. Así, es especialmente importante la relación del bebé con las personas con las que mantiene vínculo. A través de la mirada de la madre o del padre, el niño descubre su propio cuerpo, o al menos descubre los efectos que su cuerpo crea en los demás.

Con la adolescencia, llega la necesidad de establecer una identidad propia. Sin embargo, descubrir quién eres no resulta una tarea sencilla, y la respuesta se obtiene, muchas veces, tras un proceso de ensayo y error. La imagen personal es una de las mayores herramientas con las que cuentan los menores para expresar esa nueva y preciada identidad. Pero, si tenemos en cuenta que esta aún no está totalmente establecida, es lógico encontrar a los adolescentes transitando de una apariencia a otra, de un estilo a otro. A estas edades también pueden aparecer ciertos problemas o trastornos de la alimentación. Los medios de comunicación influyen enormemente en la sociedad con los estereotipos que venden y se muestran a todas horas en todos los medios de comunicación existentes.

Tanto padres como maestros debemos ver las señales que muestran nuestro alumnado o nuestros propios hij@s y fomentar la comunicación con ellos pues si hay un vínculo fuerte se generará la confianza suficiente para revelar algún problema que les esté afectando y no sepan buscar la salida por sí mismos, así podremos llegar a ayudarles y que puedan aumentar su autoestima y se desarrollen de una forma sana y feliz.

La familia

El Grupo 19 nos ha hablado de este núcleo tan importante en nuestras vidas: LA FAMILIA.

La familia ha sido nuestro núcleo en este confinamiento, es un pilar fundamental en nuestras vidas, nuestra red de apoyo, sobre todo a nivel emocional. Existe gran variedad y tipo de familias en nuestro siglo XXI, esto es importante transmitirlo siempre para verlo de forma natural desde pequeñ@s y así respetar siempre estas variedades y diferencias existentes entre las diferentes familias.

También existen multitud de estilos educativos que caracterizan a las diferentes familias:

Mi familia siempre ha seguido un modelo democrático en el que hay confianza y comunicación por lo que aunque había cierto control y mucho afecto no llegaba a ser esa situación de sobreprotección sino más bien de autonomía con pilares sanos.