➺ Como cierre final de la Asignatura Educación y Sociedad, agradezco sinceramente el buen funcionamiento y uso de TEAMS por parte
de ambos profesores lo cual permitió no perder el ritmo que manteníamos en la
universidad presencial y nos ofrecía bastante seguridad. Siempre tuvieron en
cuenta el factor humano tanto Ricardo como Natalia, lo cual me pareció imprescindible en esta situación y
nos dieron mucho apoyo al interesarse por nosotros/as preguntándonos cada día de conexión y resolviendo dudas que iban surgiendo, siempre con un tono amable y colaborativo. También agradecer la encuesta que nos realizó Natalia para poder realizar un estudio en profundidad de las consecuencias en la comunidad universitaria teniendo en cuenta nuestras circunstancias personales. Esperemos que pase pronto esta situación de pandemia por Coronavirus y podamos volver con más fuerza.
Según esta teoría de la que hoy vengo a hablaros, se denomina conectivista ya que el aprendizaje se produce a través de las conexiones dentro de las redes.
El modelo utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones para definir el aprendizaje.
Los alumnos reconocen e interpretan las pautas y se ven influenciados por la diversidad de las redes, la fuerza de los lazos y su contexto.
Siemens (2004) identifica los principios del conectivismo de la siguiente manera:
El aprendizaje y el conocimiento se encuentran en la diversidad de opiniones
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializadas
El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos
La capacidad de saber más es más importante que lo que actualmente se conoce
Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo
La capacidad de ver las conexiones entre campos, ideas y conceptos es una habilidad básica
El conocimiento es el objetivo de todas las actividades de aprendizaje conectivista
La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje. La elección de qué aprender y el significado de la información entrante se ve a través de la lente de una realidad cambiante.
El objetivo principal de un maestro/a será la de proporcionar el entorno de aprendizaje inicial y el contexto que reúne a l@s estudiantes y les ayuda a que construyan sus propios entornos personales de aprendizaje y realicen una reflexión autónoma sobre la información y su significado.
La "Revolución informática" es una manera de referirse a todos los aparatos de tecnología punta como: Internet, telefonía móvil, satélites, aparatos de fax, ordenadores portátiles. Almacenan y transmiten información.
Cees Hamelink(2000) distingue cuatro funciones que desempeñan estas nuevas tecnologías:
Captar información a través de escáneres y satélites.
Almacenar información mediante el acceso a datos, como los discos, CD-ROM y tarjetas electrónicas.
Procesar información permiten la manipulación de datos como los ordenadores portátiles o las gameboys.
Comunicar información mediante tecnologías que difunden datos como la radiodifusión y la televisión, teléfonos móviles, fax y correo electrónico.
Esta revolución está transformando todos los aspectos de la vida social y está creando economías digitales, democracias digitales, relaciones digitales y nuevas cibercomunidades.
A su vez, conlleva los riesgos de las ciberclases, los ciberdelitos, la sobrecarga de información, fake news y la brecha digital.
Unade las principales transformaciones que está sufriendo el mundo educativo tiene que ver con la tecnología.
- Las tecnologías de la información pueden facilitar los conocimientos básicos entre los estudiantes y mejorar la calidad de la educación en su conjunto.
- El uso de computadoras por los alumnos fomenta la participación activa y puede permitirles avanzar a su propio ritmo.
-Uno de los objetivos de la introducción de la robótica en el sistema educativo es ayudar al profesorado, desde la Educación Infantil hasta la Universidad, utilizándola como recursos didácticos a través de los cuales de contribuye al desarrollo de habilidades y competencias del alumnado de una forma efectiva.
- Aportan soluciones concretas y fomentan el trabajo en equipo, el liderazgo, el aprendizaje a partir de los errores y el emprendimiento ya que gracias a la proactividad se fortalece la autoestima y se pueden asumir y en un futuro podrá solucionar los retos que se le puedan presentar a lo largo de la vida.
-También generan un modelo inclusivo para la sociedad en el que se ayuda a personas con necesidades especiales. Por ejemplo, DINO EL ROBOT es ideal para personas con Trastornos del Espectro Autista.
Ventajas de la robótica para el alumnado con NEE :
Genera más motivación que otras metodologías, incluso aquellas relacionadas también con la tecnología, como la programación, al ser más manipulativa y activa.
Mejora el trabajo en equipo: El poder trabajar en grupos genera más conflictos, pero también provoca un mayor crecimiento y evolución en el alumnado y fomenta la resolución de conflictos.
Permite una mayor integración del alumnado: Los estudiantes con dificultades para sociabilizar pueden formar parte de la dinámica de la clase y, como consecuencia, se genera conocimiento mutuo y confianza.
Facilita la educación emocional: Existen robots pensados específicamente para tratar las emociones que pueden incorporarse a los proyectos de robótica. Además, puede llegar a ser una terapia alternativa a la terapia con animales, y que además evita cualquier debate sobre el bienestar animal asociado a ella.
Aumenta la autoestima y la confianza en los alumnos y alumnas, a la vez que aprenden a incorporar el fracaso como elemento necesario en todo aprendizaje.
LA ROBÓTICA EN EDUCACIÓN ESPECIAL: COLEGIO JUAN PABLO BONET
En el colegio Juan Pablo Bonet se está desarrollando la formación de los niños y niñas de educación especial en La Robótica Educativa desde sus primeras etapas. Aunque al comienzo es muy conductista la formación a medida que se va avanzando en los grados se ve con claridad que es constructivista el desarrollo de las competencias y retos que deben afrontar. Su discapacidad física no es para nada un problema para que construyan sus proyectos o solucionen sus retos en el laboratorio de Robótica.
El colegio dispone de un salón de robótica para la formación del alumnado, los Kits suficientes para sus trabajos, y el espacio idóneo. Si bien el promotor Jairo Maldonado es nuevo en la institución y no conoce nada del lenguaje de signos, ha sido un reto personal superar esa barrera comunicacional y autoformarse en la materia, tanto en la robótica como en las señas.
Es cuando se hace la gran pregunta ¿Quién enseña a quién?. Son los alumnos los principales protagonistas y formadores, el docente es un facilitador de la herramienta y de los contenidos pedagógicos.
Como introducir la robótica en las primeras etapas de la educación básica para niños/as con discapacidad auditiva y verbal:
Planificar bien con la docente lo que se esté desarrollando en el aula y su relación luego con la robótica.
Elaborar señas entendibles que tenga relación con la robótica, los legos electrónicos de los Kits y palabras técnicas básicas y comunes, como: software, hardware, robótica, internet, motor, entre otros.
Mostrar videos sobre los avances de la robótica en la vida cotidiana del ser humano, la robótica en el cine, y los adelantos tecnológicos en esta materia. Estos se pueden descargar de YouTube, de EducaRed.com y de la UCAB.
Explicar la importancia que tienen cada rol en los grupos de trabajos en cada clase.
Registrar la asistencia, y de los trabajos realizados para observar los avances alcanzados y sus debilidades. Los contenidos procedimental, conceptual y actitudinal.
Construir prototipos sencillos, objetos no dinámicos con los legos. Primeros se forman pequeños equipos y se les conduce como realizar el reto propuesto, facilitando el inventario de fichas a utilizar. En esta parte un docente por equipo se sienta con el grupo, reparte los roles y explica su función, después distribuye a cada alumno/a una ficha o lego del inventario, cuando se acaben las fichas se procede a la construcción del reto propuesto entre todos incluyendo al facilitador.
El alumno con el rol de coordinador de grupo o quien pueda escribir llena la ficha del reto anotando los datos de los integrantes, título, y por último el dibujo del reto alcanzado. En caso contrario el facilitador.
Llevar un registro fotográfico de los proyectos, retos realizados en el aula.
Es importante hacer empeño en los valores de:
Trabajo en equipo, respeto, libertad, compañerismo, cuidado, eficacia y convivencia
Mi voluntariado asignado fue en el Colegio San Lucas y María (TOLEDO) más concretamente en tercero de Educación Infantil,
puesto que este grupo empezó los grupos interactivos en Enero para darles tiempo de adaptación, la dirección del centro nos propuso al
inicio del curso escolar, realizar la actividad en los cursos de Primaria de voluntariado: “Lecturas
de pasillo”; me sentaba en una mesa situada en el pasillo con la
lista del alumnado del curso correspondiente de educación primaria y esperaba a que el primer alumno/a saliera
de su aula y acudiera a esta mesa del pasillo y venían muy ilusionados y con ganas de leer durante cinco minutos
un texto seleccionado por la profesora, volvía a su clase y avisaba al
siguiente compañero/a de su turno de lectura.
Pude encontrar algunas dificultades debdido a que no llegaban por
orden de lista y tenía que preguntarles por su nombre y localizarles en la
lista para poder anotar su evaluación en un folio que pedía la profesora mientras ellos empezaban a leer ya que disponíamos de poco tiempo, también el
traslado del aula de otros pisos hasta este pasillo era largo, pero esto fue arreglándose y finalmente acercaron las mesas a las aulas más habituales. Pude apreciar diferencias de nivel entre el alumnado del mismo curso, pero siempre
mantenían mucha ilusión y cooperaban todos.
Ya en Enero, pude asistir a la aplicación práctica de la
teoría del Socio-Constructivismo mediante los “Grupos Interactivos”, un
proyecto innovador apoyado en la literatura psicopedagógica.La Organización
de aula de los grupos interactivos se daba una vez a la semana, yo iba los viernes aprovechando que no hay clase en la Universidad. En este aula de 3 años del colegio San Lucas y María, se organizaron en grupos
heterogéneos de 5 alumn@s por grupo, realizando actividades con
dimensión instrumental e iban cambiando de
actividad cada veinte minutos, y siempre junto a un
adulto con cada grupo: familiares, voluntariado, profesorado, estudiantes, abuelos, personas del barrio...
En cuanto al papel de la profesora Lourdes, era responsable del aula y preparaba tanto las actividades como los grupos heterogéneosy es quien marcaba los cambios de mesa. Se encargaba de
resolver dudas al principio y durante y daba apoyo durante las actividades.Cree y tiene mucha ilusión
en el proyecto. Tiene altas expectativas. Se implica aportando su experiencia y
conocimiento y nos animaba a llevar actividades para trabajar con los niños y niñas. También había un voluntario de apoyo y se encargaba en concreto de un alumno con un tipo de discapacidad mental.
En los grupos
interactivos yo no tenía que enseñar, para ello ya estaba la profesora, yo
graduaba las diferencias de nivel entre los niños para que todos colaboraran en
la resolución de actividades y se ayudaran los unos a los otros y que todos
respetaran los turnos de palabra para atender el servicio real, que fueran los niños los
protagonistas.
Utilizaba bastante el refuerzo positivo en cada uno de
sus logros, fuera el que fuera, sin discriminación, generando una aptitud y
actitud positiva favoreciendo así que los niños incorporasen comportamientos que
les permitan llegar a introducirse en el Sistema y noté que así se motivaban mucho más y seguían participando con ganas.
Había una niña que se acababa de incorporar y no hablaba y solo quería que estuvieras junto a ella a lo largo de los meses fue adaptándose y ganando en autonomía poco a poco.
Tod@s l@s voluntari@s que pude conocer me dieron ánimo y entre tod@s sacamos las tareas de forma dialógica junto a los niñ@s. Todo se razonaba y se aplicaba la resolución dialógica de conflictos.
Para ello se utilizaban estrategias que favorecen las interacciones como: Antes de iniciar la actividad
aclarar y definir bien lo que sabemos y lo que no sabemos; “que nadie se quede
atrás”, “Vamos a ayudarnos unos a
otros”, “Vamos a ver si le damos pistas entre todos”, “Explícaselo al compañero de tu lado, a ver
si lo hemos entendido igual”.
Siempre me encargaba
de transmitir ilusión por el aprendizaje y me he encontrado con alguna dificultad
ya que durante la actividad les costaba un poco respetar el turno de los demás,
pero guiándoles y escuchándolos, acababan ayudando a sus compañeros y me
transmitían mucho cariño y afecto.
Pude asistir a un Acto Oficial por el Día
Internacional de Voluntariado en el cual tuve la suerte de tener gran
comunicación con todos los integrantes del centro desde dirección, pasando por
los profesores y la conserje del centro y para finalizar gestionaron un
aperitivo en el que pude conocer la opinión de los padres y todos se mostraron
encantados con el tejido social que creaba la atención a la diversidad y la
inclusión generada gracias a las comunidades de aprendizaje.
Desde semanas anteriores pude percibir la ilusión de
una de sus alumnas cuando en el autobús de camino al colegio, comentaba a otro
alumno el obsequio que estaban preparando en su clase para regalárselo a los
voluntarios. El otro alumno contestó que en su clase estaban preparando una
canción y la cantarían con un micrófono en el patio para todos los asistentes,
en especial dedicada a los voluntarios.
Debido a la pandemia por Coronavirus que estamos sufriendo desde Marzo 2020, la enseñanza se está dando online por la situación de confinamiento. Me preocupa que la falta de recursos de algunas familias incida negativamente en su educación al no poder acceder a Internet o no disponer de recursos tecnológicos para seguir el ritmo como lo han hecho el resto de compañer@s y no haya alguna solución efectiva para disminuir esta brecha social.
ANIMO A TODO EL MUNDO a que pruebe esta experiencia de participar como voluntario/a ya que puede acudir cualquier persona independientemente de su nivel escolar y se adaptan muy bien a los horarios dando varias posibilidades a lo largo de la semana y en varios turnos. Espero que como yo, que estuve durante un año colaborando, os animéis también a aportar vuestro granito de arena.
Desde este pequeño espacio quiero dar las gracias a todos los integrantes del Colegio, desde Álvaro el Director, pasando por todos los profesores y profesoras, la conserje, etc. Ya que todos y todas siempre tenían una sonrisa o gesto colaborativo con nosotras y valoraban mucho nuestra implicación.
Somos el grupo 22. LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LA ESCUELA
Escogimos este tema por la gran influencia que tiene para toda la sociedad y porque opinamos que la EDUCACIÓN EN VALORES debe darse desde los cursos más tempranos para poder ir interiorizando las normas éticas en el aprendizaje habitual.
La educación en valores puede ser implementada a través de una actividad que tenga lugar en cualquier organización de enseñanza formal o no formal, donde las personas reciban pautas morales para una convivencia orientada en principios y valores humanos.
También destacamos la importancia de educar en inteligencia emocional, tema muy importante para saber reconocer nuestras emociones y que realmente no se le da la importancia que merece en las diferentes etapas educativas.
Expusimos diferentes formas de como educar en valores, mediante cuentos, un precioso vídeo e incluso preguntas en la plataforma de kahoot. Tuvimos en cuenta preceptoras como María Montessori y Malala Yousafzai.
"Sembrad en los niños ideas buenas, aunque no las entiendan; los años se encargarán de descifrarlas en su entendimiento y de hacerlas florecer en su corazón" - María Montessori
"Tomemos nuestros libros y nuestros lápices. Son nuestras armas más poderosas. Un niño, un maestro, un libro y un lápiz pueden cambiar el mundo" - Malala Yousafzai.
Entrevistamos a una profesional del ámbito educativo para la elaboración de nuestro trabajo, nos habló de una forma de trabajar los valores en el aula de infantil:
"Nos encontramos en un aula de Educación Infantil de 5 años en un colegio de la Sagra “CEIP Ntra. Señora de la Asunción” (Alameda de la Sagra, Toledo). La docente Carmen, nos cuenta un experimento que llevó a cabo con sus alumnos/as. A causa del coronavirus, el miedo y la incertidumbre se sembraba en el pueblo por la llegada de una familia que venía de China tras pasar el año nuevo allí. Cómo ya sabemos, el Covid-19 se descubrió en Wuhan una ciudad de China, antes del que se proclame el estado de alarma en España, a esta familia le habían dado permiso para regresar al país. Por lo tanto, las familias de los alumnos/as estaban aterrados, ya que sabían que el alumno volvería al pueblo tras venir de un país donde el virus estaba en todo su esplendor. Por lo tanto, la maestra sembró la tranquilidad en la clase haciendo este experimento:
- Docente: Chicos, ¿Qué pasaría si la sopa que nos hace nuestra mamá en casa le faltaran los fideos?
- Alumnos: No estaría rica profesora. A mi, la sopa sin fideos no me gusta, nos dice otro alumno.
- Docente: Chicos, ¿Qué pasaría si la sopa no tuviera sal?
- Alumnos: Que estaría sin sal y mala. Mi mamá siempre le echa sal a la sopa, dice otro alumno.
-Docente: Pues chicos, si nos falta (X) en clase, ¿A que no estamos todos? Por lo tanto, la clase no estaría completa ¿A que sí?
- Alumnos: Es verdad profe, si falta (X), la clase no es igual de divertida.
- Docente: Pues sabéis que tenéis que hacer cuando venga (X) al colegio.
- Alumnos: ¿El que profe? ¿Le hacemos un regalo?
- Docente: Si, un regalo muy especial. Cuando llegue (X) al cole, le recibiremos con mucho cariño, con un aplauso que lo puedan escuchar hasta nuestra mamás.
- Alumnos: Sabes que profe, yo le daré 80 besos a (X) cuando llegue de China.
También pude hablar con una Maestra de Educación infantil la cual me envió un vídeo hecho durante el confinamiento con sus dos hijas de 6 y 4 años tratando el tema de la inclusión a través de un cuento: "POR CUATRO ESQUINITAS DE NADA"
El cuento es realmente emotivo y gustó mucho a todos los compañer@s de nuestra clase. Al acabar el vídeo realizamos un divertido KAHOOT en el que los compañeros tuvieron que ponerse en el lugar de niñ@s de infantil para responder.
Me alegró mucho cerrar el fin de curso con esta temática tan esencial para la vida como son:
